Enseñar "Agroecosistemas" desde la perspectiva ambiental : una propuesta desde y para Escuelas Agrarias
| Publicado en: | Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias (5 : 2016 : Buenos Aires) - [Actas] - . Ciudad Autónoma de Buenos Aires : UBA, 2016 |
|---|---|
| Autor Principal: | |
| Otros autores o Colaboradores: | |
| Formato: | Documento de evento |
| Acceso en línea: | https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.13806/ev.13806.pdf. http://fediap.com.ar/wp-content/uploads/2020/08/Desafios-y-Experiencias-en-la-Ensenanza-de-las-Ciencias-Agropecuarias-Experiencias-en-el-aula-trabajos-a-campo-2016.pdf |
| Resumen: | En el marco de una investigación acción participativa sobre Educación Ambiental en escuelas agrarias, desarrollamos una secuencia didáctica para trabajar sobre energía y materia en los ecosistemas en la materia Biología. La propuesta se realizó con alumnos y alumnas de 4to. año de una escuela secundaria agraria rural de alternancia del noreste de la provincia de Bs. As. Para el desarrollo de la unidad 3 del Diseño Curricular correspondiente, "Energía y materia en los ecosistemas", diseñamos una secuencia de 4 clases teórico-prácticas de 3 ;hs. cada una, tres actividades inter-encuentros (tarea para el hogar) y una salida a la Reserva "El Destino" (Fundación E. S. de Pearson) de Magdalena. Consideramos los principios pedagógico-didácticos del taller y la Educación Popular para las actividades ;de enseñanza y para las de evaluación, la cual fue continua y formativa. En relación con los objetivos propuestos, la secuencia resultó adecuada y productiva tanto a nivel áulico como institucional. Como conclusiones podemos decir que: a) la complejidad de la perspectiva ambiental aportó dimensiones de análisis que resultaron de interés para los y las jóvenes; b) El enfoque asumido (educación ambiental desde una ;mirada crítico-propositiva) habilitó la construcción conjunta de saberes acompañada de conceptualizaciones científicas y técnicas; c) La articulación en clase con docentes del área de producción (ciencias agrarias) favoreció el abordaje crítico y la elaboración de alternativas; d) la revisión permanente de la secuencia, si bien tuvo que ver con su diseño "sobre la marcha" e implicó un esfuerzo inhabitual para la docente, fortaleció el diálogo con los saberes de los y las jóvenes; e) por último, la autoevaluación de la secuencia se tradujo en una serie de aspectos para una mejorar su implementación en otras oportunidades. |
| Notas: | Evento realizado junto con el VI Congreso Nacional. |