| Resumen: | El presente trabajo teórico expone distintas perspectivas acerca de la enseñanza-aprendizaje en el contexto universitario en general y en Psicología en particular. El proceso de enseñanza -aprendizaje universitario es contextualizado en una sociedad del conocimiento y en tiempos de posmodernismo y globalización en donde los cambios tecnológicos produjeron continuidades y rupturas en distintas dimensiones, políticas, sociales, económicas e institucionales. A nivel académico y científico se cuestionan los enunciados y concepciones de sólida tradición para dar lugar a la valoración del conocimiento local y a la producción de conocimientos transdisciplinarios y heterogéneos. Se analiza la tensión entre el ámbito académico y las universidades de masas junto a las nuevas subjetividades y sus experiencias de aprendizaje en lo cotidiano. La saturación y amplio acceso de información puede requerir que la tarea del docente sea señalar y acotar lecturas frente la oceánica amplitud de ofertas de conocimiento. Se explicitan diversas perspectivas teóricas; algunas que focalizan la lectura y escritura en el ámbito académico, entendidas como competencias a ser desarrolladas en articulación con los conceptos de las materias. El rol docente es propiciador de procedimientos de comprensión y producción escrita. Otras perspectivas presentan distintas modalidades y encuadres de enseñanza aprendizaje, no sólo presenciales sino virtuales en foros; donde circula saber e información. Se establece diferencias entre los espacios de opinión - en donde las ideas, sensaciones fluyen y se dispersan-, mientras que en los espacios del pensamiento - las concepciones necesitan un tiempo para ser elaboradas,tienen que ser pertinentes, implican lógicas racionales y producen cambio subjetivo por la experiencia misma de ese conocimiento. La capacidad de codificar múltiples y simultáneas representaciones de diversos espacios y tiempos es una consecuencia del impacto tecnológico que produce nuevas formas de aprendizaje. Este tiempo de aceleración, volatilidad y fluidez puede requerir que en ciertos momentos sea el docente quien introduzca tiempos de detención, para observar, analizar y sintetizar. Otras perspectivas propician la integración de conceptos teóricos con medios visuales y audiovisuales, sosteniendo el rol docente como formador de mirada crítica y contextualizada. Vincular enunciados abstractos con gráficos, imágenes o metáforas requieren de imaginación, creación y lógica; competencias reconocidas en científicos e investigadores que deben ser desarrolladas también en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las posiciones teóricas cognitivistas analizan los esquemas de conocimiento del sujeto de aprendizaje y su vinculación con el objeto de conocimiento, delimitando el rol docente en estrategias pedagógicas que pueden producir cambio conceptuales y metacognitivos. Los desarrollos teóricos referidos al saber previo de los estudiantes, entendidos como conocimientos fragmentados, y la propuesta de generar una reorganización coherente y sistemática, apelando a la transmisión del uso de múltiples representaciones en contextos pertinentes son posiciones pedagógicas posibles de ser seguidas. Algunos teóricos consideran que responsabilizar al sujeto, es decir que adopte una postura activa y comprometida con su propio aprendizaje, es un objetivo fundamental del ejercicio docente. El objetivo del presente trabajo es sostener esta diversidad de perspectivas porque enriquecen conceptualmente, problematizan, generan espacios de vínculo, entrecruzamiento, posiciones complementarias e inclusive antagónicas, no propiciamos una integración unificadora o superadora porque acotaría la posibilidad de elaborar y reelaborar este campo problemático de la enseñanza-aprendizaje. Finalmente se proponen posibles formas de transmisión de la Psicología en el ámbito académico evidenciando las formas tradicionales en tensión con las alternativas.
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