Transitar el desvío : la ESI en la formación docente universitaria en Letras
| Publicado en: | Encuentro educativo. Vol. 4 No. 2 (2023),55-71 4. Mendoza : Area de Revistas Científicas y académicas. Instituto de Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo, 2023 Dossier |
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| Formato: | Artículo |
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| Acceso en línea: | https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.17091/pr.17091.pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs/index.php/encuentroE/article/view/7010 https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/161956 |
| Resumen: | En este trabajo nos proponemos presentar un análisis de una experiencia de formación docente universitaria en Letras en una universidad pública ubicada en territorio bonaerense, específicamente en la cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura II, donde lxs profesorxs en formación realizan las prácticas docentes. Nos interesa focalizar en cómo la implementación de la ESI en la formación docente universitaria implica transitar una experiencia de desvío, incertidumbre y ruptura con lo conocido. Es decir, cómo la propuesta de pensar la formación de docentes en Letras desde la transversalización de la perspectiva de género y la ESI, rompe con los modos instituidos de enseñar y aprender y, a su vez, trae a la escena universitaria la exploración de la autoimplicación, la vulnerabilidad, la incertidumbre y la construcción de una comunidad de aprendizaje. En este sentido, este trabajo se propone analizar esa experiencia formativa que, si bien se desarrolla en una materia troncal del plan de estudios del profesorado en Letras, se propone transitar los bordes y desvíos de la vida académica a partir de los aportes de las pedagogías feministas interseccionales que apuestan a una pedagogía transgresora, comprometida y que interpele a lxs docentes en formación y a lxs formadorxs.De allí que este trabajo explorará la experiencia formativa de la ESI como política pedagógica y epistémica a partir del análisis de notas de campo y autorregistros de la práctica docente de lxs formadorxs, para dar cuenta de las tensiones, diálogos e incidentes críticos que se presentan durante la cursada de esta asignatura y que muestran otros modos de habitar las aulas universitarias. The purpose of this paper is to present an analysis of an experience of university teacher education in Language and Literature at a public university located in the province of Buenos Aires, specifically in the chair of Didactics of Language and Literature II, where teachers in education carry out their teaching practices. We are interested in focusing on how the implementation of CSE in university teacher education implies going through an experience of deviation, uncertainty and rupture with what is known. That is to say, how the proposal to think about teacher education in Language Arts from a transversal point of view of the gender perspective and how the CSE breaks with the instituted ways of teaching and learning and, at the same time, brings to the university scene the exploration of self-involvement, vulnerability, uncertainty and the construction of a learning community. In this sense, this paper intends to analyze this formative experience that, although it is developed in a core subject of the syllabus of the Language Arts Teacher Education Course, it proposes to transit the edges and detours of academic life from the contributions of intersectional feminist pedagogies that bet on a transgressive and committed pedagogy that challenges both the teachers in education and their educators. Hence, this paper will explore the formative experience of CSE as a pedagogical and epistemic policy from the analysis of field notes and self-records of the educator's teaching practice, to account for the tensions, dialogues and critical incidents that occur during the course of this subject and that show other ways of inhabiting the university classrooms. Neste artigo, propomos apresentar a análise de uma experiência de formação de professores universitários em Letras de uma universidade pública localizada no território de Buenos Aires, especificamente na cadeira de Didática da Língua e Literatura II, onde professores em formação realizam práticas de ensino. Interessa-nos focalizar como a implementação da ESI na formação de professores universitários implica passar por uma experiência de desvio, incerteza e ruptura com o conhecido. Ou seja, como a proposta de pensar a formação docente em Letras a partir da transversalidade da perspectiva de gênero e a ESI, rompe com as formas estabelecidas de ensinar e aprender e, por sua vez, traz para o cenário universitário a exploração do autoenvolvimento, da vulnerabilidade, da incerteza e da construção de uma comunidade de aprendizagem. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo analisar essa experiência formativa que, embora se desenvolva em uma disciplina central do currículo do programa de formação de professores em Letras, propõe percorrer as margens e desvios da vida acadêmica a partir das contribuições de pedagogias feministas interseccionais que apostam em uma pedagogia transgressora, comprometida e que desafia professores em formação e os formadores. Assim, este trabalho irá explorar a experiência formativa da ESI como política pedagógica e epistêmica a partir da análise de notas de campo e autorregistros da prática docente dos formadores, para dar conta das tensões, diálogos e incidentes críticos que surgem ao longo da disciplina e que mostram outras formas de viver nas salas de aula universitárias. |
| Descripción Física: | p.55-71 |
| ISSN: | ISSN 2718-8035 |