Pensamiento computacional, innovación y perspectivas interdisciplinarias en ámbitos educativos
| Autor Principal: | |
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| Otros autores o Colaboradores: | , |
| Formato: | Tesis |
| Lengua: | español |
| Datos de publicación: |
2020
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | http://catalogo.info.unlp.edu.ar/meran/getDocument.pl?id=2167 Consultar en el Cátalogo |
| Descripción Física: | 1 archivo (2,4, MB) : il. col. |
Tabla de Contenidos:
- Capítulo 1: Marco Introductorio
- 1.1. Preliminares
- 1.2. Temas de esta investigación
- 1.2.1. Características del pensamiento computacional
- 1.2.2. Relación entre pensamiento computacional, competencias y nuevas profesiones
- 1.2.3. Pensamiento computacional y la formación de sujetos dentro ámbitos educativos
- 1.2.4. Políticas educativas que adoptan el enfoque del pensamiento computacional
- 1.3 Metodología
- Capítulo 2:Pensamiento Computacional
- 2.1. Orígenes del término
- 2.2. Autores americanos, enfoques y perspectivas
- 2.3. Autores europeos, enfoques y perspectivas
- 2.4. Conclusiones
- Capítulo 3: Alfabetización digital
- 3.1 Introducción
- 3.1.2. Perspectivas pedagógicas
- 3.1.3. Aportes desde el campo de la comunicación, cultura y educación
- 3.2. Los aportes desde el pensamiento pedagógico
- 3.2.1. Enfoques no críticos
- 3.2.2. Pedagogías críticas para la era digital
- 3.2.3. Enseñar a pensar computacionalmente
- 3.3. La enseñanza en el campo de las Ciencias de la Computación
- 3.3.1. Tensión entre la enseñanza de la programación y la alfabetización digital
- 3.4. Conclusiones
- Capítulo 4: Pensamiento Computacional, competencias y nuevas profesiones
- 4.1. Competencias
- 4.2. Competencias en educación
- 4.3. Competencias digitales y nuevas profesiones
- 4.4. Conclusiones
- Capítulo 5: Políticas educativas europeas que recuperan el enfoque del Pensamiento Computacional
- 5.1 Introducción
- 5.2. Análisis de documentos de la Unión Europea
- 5.2.1. Marco de referencia de competencias para el aprendizaje permanente
- 5.2.2. Agenda de habilidades para Europa
- 5.2.3. Europa 2020
- 5.2.4. Agenda digital para Europa
- 5.2.5. Plan de Acción de Educación Digital
- 5.2.6. DigComp
- 5.2.7. CompuThin
- 5.2.8. Marco europeo de competencias digitales para docentes
- 5.2.9. Marco de cooperación para la educación y la formación
- 5.2.10. Erasmus+
- 5.3. Estudio de casos
- 5.3.1. Reino Unido
- 5.3.1.1. Documentos Marco para el Currículum Nacional
- 5.3.2. España
- 5.3.2.1. Documentos de enseñanzas mínimas y currículo básico
- 5.3.2.2. Matemática orientada a las enseñanzas aplicadas y Matemática orientada a las enseñanzas académicas
- 5.3.2.3. Primera Lengua Extranjera
- 5.3.2.4. Tecnologías de la Información y la Comunicación
- 5.3.2.5. Tecnología
- 5.4. Conclusiones
- Capítulo 6: Dimensiones transversales y problemáticas sobre el pensamiento computacional y la formación
- 6.1. Introducción: definición de las dimensiones de análisis
- 6.1.1. Curricularización de los contenidos
- 6.1.2. Enseñanza de las ciencias de la computación ¿Una didáctica específica?
- 6.1.3. Programación y robótica educativa como estrategia didáctica
- 6.1.4. Transversalidad
- 6.2. Conclusiones
- Capítulo 7: Conclusiones
- 7.1. Líneas de trabajo o de investigación a futuro
- Referencias bibliográficas