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| LEADER |
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AR-LpUFTS |
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8 |
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|a AR-LpUFTS
|b spa
|c AR-LpUFTS
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| 080 |
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|a 37
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| 100 |
1 |
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|a Gardner, Howard
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| 245 |
1 |
0 |
|a La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas :
|b Lo que todos los estudiantes deberían comprender
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| 260 |
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|a Barcelona :
|b Paidós,
|c 2000
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| 300 |
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|a 316 p.
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| 490 |
0 |
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|a Transiciones
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| 500 |
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|a Incluye índice
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| 505 |
0 |
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|a Agradecimientos -- 1.Introducción personal: una educación para todos los seres humanos -- De lo local a lo universal -- Una perspectiva clara de la verdad, la belleza y la bondad .. -- Acerca de este libro -- Marcas indicadoras -- 2.Constantes educativas -- La transmisión de roles y valores como «montaje» educativo -- La enseñanza formal: dominio de notaciones y disciplinas en un entorno especial -- Una enseñanza de las disciplinas basada en las virtudes -- Opciones eternas -- 3.La educación del futuro -- Un conservadurismo comprensible -- Seis fuerzas que reformarán la escuela -- La encrucijada de la educación -- 4.Perspectivas de la mente y del cerebro -- Conocimiento científico y juicios de valor -- Las cualidades innatas y las conductas bien formadas de antaño -- La revolución cognitiva -- Del estudio de la mente al estudio del cerebro -- Educación y cerebro -- La considerable distancia entre ciencia y práctica -- 5.Cómo educan las culturas -- Los mejores centros de preescolar del mundo -- El componente cultural -- Nociones procedentes del estudio de las culturas -- La perspectiva cultural aplicada a la educación -- Más allá de Reggio: otras escuelas eficaces -- Centros de preescolar -- Centros de enseñanza primaria -- Centros de enseñanza secundaria -- Una visión de la escuela -- 6.El diseño de una educación para la comprensión -- Una perspectiva educativa -- Inicios en falso -- Una introducción formal a la enseñanza para la comprensión -- Dificultades de comprensión -- Obstáculos para la comprensión -- La experiencia disciplinaria -- Cuatro propuestas para estimular la comprensión -- Otros participantes -- 7.Propuestas disciplinarias -- Tres enigmas -- Posiciones estratégicas: de los enigmas a los conceptos . . . -- Las disciplinas... y más allá de ellas -- Los patrones del científico... y del matemático -- La belleza del artista -- Las interpretaciones del historiador -- El supermercado de las disciplinas -- 8.Un examen más detallado -- La exploración de tres icebergs -- La evolución -- La música de Mozart -- El Holocausto -- Sustento para ciudadanos bien informados -- 9.Las «inteligencias múltiples» y la enseñanza para la comprensión -- Tres usos de las inteligencias -- Múltiples vías de acceso a temas ricos en contenidos -- El poder de las analogías y las metáforas -- Representaciones múltiples de ideas esenciales: introducción a los «lenguajes modelo» -- Cuestiones pendientes -- Orquestar los tres métodos -- Posibilidades y límites de la aplicación al resto del currículo -- 10.Puesta en práctica -- Historia de dos guiones -- Itinerarios para la comprensión en la enseñanza primaria y secundaria -- El poder y los peligros de los estudios disciplinarios e interdisciplinarios -- ¿Una sola znorma nacional o varias normas nacionales? -- Itinerarios múltiples -- ¿Unum a partir de Pluribus? -- Los retos del liderazgo -- Heridas de guerra y alguna que otra medalla -- Tres ingredientes útiles para «extrapolar» -- El papel de las empresas -- Encontrar un nicho adecuado -- 11.Para terminar -- Cien años de educación... y de historia mundial -- De nuevo, mi visión -- Un mundo por el que vale la pena luchar -- Conectar -- Apéndice: «Trío de intereses en conflicto» -- Indice de nombres -- Indice analítico
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|a EDUCACION
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|a APRENDIZAJE
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4 |
|a EDUCACION PRIMARIA
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4 |
|a PSICOPEDAGOGIA
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4 |
|a EDUCACIÓN SECUNDARIA
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| 700 |
1 |
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|a Sánchez Barberán, Genís ,
|e Trad.
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| 942 |
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|c BK
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