Más didáctica : en la educación superior

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Detalles Bibliográficos
Autor Principal: Steiman, Jorge
Formato: Libro
Lengua:español
Datos de publicación: [S.l.]: Miño y Dávila, 2008
Series:Educación y didáctica
Temas:
DIDACTICA
EDUCACION SUPERIOR
EVALUACION
APRENDIZAJE
Acceso en línea:Consultar en el Cátalogo
Notas:Director de la colección: José Villella
Descripción Física:239 p.
ISBN:9788496571808
Tabla de Contenidos:
  • Capítulo I
  • Los proyectos de cátedra
  • Introducción
  • 1.El valor pedagógico de los proyectos de cátedra
  • 1.1.El proyecto de cátedra y el equipo docente
  • 1.2.El proyecto de cátedra y los alumnos/as
  • 1.3.El proyecto de cátedra y la institución
  • 2.Algunas sugerencias para su desarrollo
  • 2.1.Encabezamiento
  • 2.2.Actividad académica de la cátedra
  • 2.2.1.Investigación
  • 2.2.2.Extensión
  • 2.2.3.Docencia
  • 2.3.Marco referencial
  • 2.3.1.Marco curricular
  • 2.3.2.Marco epistemológico
  • 2.3.3.Marco didáctico
  • 2.3.4.Marco institucional
  • 2.4.Propósitos
  • 2.4.1.El planteo de objetivos
  • 2.4.2.El planteo de expectativas de logro.
  • 2.4.3.El planteo de propósitos
  • 2.5.Contenidos
  • 2.6.Marco metodológico
  • 2.7.Cronograma
  • 2.8.Evaluación
  • 2.8.1.Evaluación de la enseñanza
  • 2.8.2.Evaluación de los aprendizajes
  • 2.9.Bibliografía
  • Extroducción
  • Bibliografía
  • Capítulo 2
  • El método y los recursos didácticos
  • por Jorge Steiman y Carlos Melone
  • Introducción
  • 1.La relación entre el método y los recursos didácticos...
  • 2.Los ejercicios
  • 2.1.Características de los ejercicios
  • 2.2.Ejemplos de ejercicios
  • 3.Las situaciones problemáticas
  • 3.1.Características de las situaciones problemáticas...
  • 3.2.Ejemplos de situaciones problemáticas
  • 4- Los trabajos prácticos
  • 4.1.La clase de trabajos prácticos
  • 4.2.Características del trabajo práctico como recurso
  • didáctico
  • 4-3. Algunas sugerencias para formalizar la presentación de un trabajo práctico
  • 4.4.Últimas consideraciones sobre los trabajos prácticos.
  • 4.5.Un ejemplo de trabajo práctico
  • 4.6.Diferencias sustantivas entre ejercicios, situaciones problemáticas y trabajos prácticos
  • 5.Las guías de estudio
  • 5.1.Un poco de historia respecto a las guías de estudio...
  • 5.2.Consideraciones prácticas
  • 5.3.Errores más frecuentes en el uso de las
  • guías de estudio (y una pequeña licencia para el humor)..
  • 5.4.Un ejemplo de guía de estudio
  • 6.Las guías de lectura
  • 6.1.Características de las guías de lectura
  • 6.2.Un ejemplo de guía de lectura
  • 7.Las rutas conceptuales
  • 7.1.Características de las rutas conceptuales
  • 7.2.Un ejemplo de ruta conceptual
  • 8.Los casos
  • 8.1.Características de los casos
  • 8.2.Ejemplos de casos
  • Extroducción
  • Bibliografía
  • Capítulo 3
  • Las prácticas de evaluación
  • Introducción
  • 1.La evaluación: una práctica compleja
  • 2.Algunas desvirtuaciones en las prácticas de evaluación ..
  • 2.1.Lo que está en juego en la evaluación
  • es cuánto sabe el/la alumno/a
  • 2.2.Sólo hay que evaluar lo que el/la alumno/a
  • tiene que saber
  • 2.3.El principal sentido de la enseñanza
  • es que aquello que se enseña será evaluado
  • 2.4.Evaluación y enseñanza son procesos independientes
  • 2.5.La evaluación es un punto de llegada
  • 2.6."La evaluación final comienza bajo el supuesto
  • de descubrir qué es lo que el/la alumno/a no sabe
  • 2.7.La corrección de un parcial escrito
  • se reduce a poner una nota
  • 2.8.Las notas son necesarias e imprescindibles
  • 2.9.Los ‘choise’ son objetivos
  • 2.10.Proponer la autoevaluación es hacer demagogia ..
  • 2.1 I. La calidad de la formación en la educación superior se soluciona con un buen sistema
  • de exámenes (de ingreso y/o de egreso)
  • 2.12. Los docentes necesitamos capacitación específica sobre herramientas de evaluación
  • 3.y entonces, ¿qué es evaluar?
  • 4.La evaluación de las prácticas de enseñanza
  • 4.1.¿Qué evaluar en las prácticas de enseñanza?:
  • el problema del objeto
  • 4.2.¿Cuándo evaluar las prácticas de enseñanza?;
  • el problema del tiempo
  • 4.3.¿Quién evalúa las prácticas de enseñanza?:
  • el problema de los sujetos
  • 4.4.¿Cómo evaluar las prácticas de enseñanza?:
  • el problema de los instrumentos
  • 4.4.1.Cuando los docentes nos autoevaluamos
  • y la información proviene de nosotros mismos
  • 4.4.2.Cuando los docentes nos autoevaluamos
  • y la información proviene de los/las alumnos/as ...
  • 5.La evaluación de las prácticas de aprendizaje
  • 5.1.Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje no es acreditación de los aprendizajesI
  • 5.1.1.La evaluación inicialI
  • 5.1.2.La evaluación de seguimiento1
  • 5.2.Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje es acreditación de los aprendizajesI
  • 5.2.1.El problema del objeto (qué evaluar)
  • -el problema de los criterios-I
  • 5.2.2.El problema de los instrumentos
  • (cómo evaluar)I
  • 5.2.3.El problema de la calificaciónI
  • 5.2.4.El problema de la devoluciónI
  • 5.2.5.El problema de la promoción1
  • 5.3.Las prácticas de evaluación y la consideración
  • de los erroresI
  • Extroducción2
  • Bibliografía2
  • Capítulo 4
  • La evaluación como práctica institucional:
  • el ‘plan de evaluación institucional’
  • Introducción
  • 1.La evaluación como proyecto institucional
  • 1.1.¿Qué es un proyecto2
  • 1.2.¿Qué es un proyecto institucional de evaluación didáctica (el plan de evaluación institucional)?
  • 2.Los componentes del proyecto institucional de evaluación didáctica
  • 2.1.El marco teórico en el proyecto institucional
  • de evaluación didáctica
  • 2.2.La evaluación de la enseñanza en el proyecto institucional de evaluación didáctica2
  • 2.3.La evaluación de los aprendizajes en el
  • proyecto institucional de evaluación didáctica
  • Extroducción
  • Bibliografía

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