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| LEADER |
00000naa a2200000 a 4500 |
| 001 |
EVENTO07803 |
| 008 |
190506s2015####|||#####|#####1###0#####d |
| 100 |
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|a Charrier Melillán, María
|u Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Mar del Plata
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| 700 |
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|a González, Ariel
|u Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Mar del Plata
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| 700 |
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|a Cabero, María Victoria
|u Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Mar del Plata
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| 700 |
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|a Martínez, Mara Yanina
|u Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Mar del Plata
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| 700 |
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|a De Marco, Silvia
|u Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Mar del Plata
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| 245 |
1 |
0 |
|a El conocimiento didáctico de la fotosíntesis de un grupo de docentes universitarios
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| 041 |
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7 |
|2 ISO 639-1
|a es
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| 520 |
3 |
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|a En la década de los 80 Lee Shulman desarrolla un nuevo marco teórico introduciendo el constructo conocimiento didáctico del contenido (CDC). Este cambio de paradigma en la investigación educativa ha sido adoptado, modificado y apropiado por numerosos profesores, maestros e investigadores. Estos han propuesto diferentes conceptualizaciones del CDC y con el correr del tiempo le han ido incorporando nuevos conocimientos. El presente trabajo consistió en indagar las categorías de conocimiento que forman el CDC de la fotosíntesis en un grupo de 40 (cuarenta) docentes universitarios, mediante dos instrumentos: una entrevista semi-estructurada y un cuestionario. Los resultados permitieron identificar y caracterizar 6 (seis) categorías de conocimiento: 1. Conocimiento del contenido de la fotosíntesis: disciplinar y enciclopedista; 2. Conocimiento de las metas de la enseñanza del contenido: aprendizaje memorístico; 3. Conocimiento de las estrategias de enseñanza: esencialmente trabajos prácticos; 4. Conocimiento de las fuentes del contenido: guía de trabajo práctico y textos introductorios; 5. Conocimiento de los estudiantes: se tienen en cuenta las ideas, no se rastrean las concepciones alternativas; 6. Conocimiento sobre la evaluación: se prioriza la memoria a partir de variados instrumentos de evaluación. Finalmente, se rescata el enfoque superador de la enseñanza en docentes que carecen de formación didáctica
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| 653 |
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|a Conocimiento didáctico del contenido
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| 653 |
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|a Fotosíntesis
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| 653 |
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|
|a Docentes universitarios
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| 856 |
4 |
0 |
|u https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.8062/ev.8062.pdf
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| 952 |
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|u https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.8062/ev.8062.pdf
|a MEMORIA ACADEMICA
|b MEMORIA ACADEMICA
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| 856 |
4 |
1 |
|u http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar/convocatoria/actas-2015/
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| 773 |
0 |
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|7 m2am
|a Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales (4 : 2015 : Ensenada)
|t [Actas]
|d Ensenada : Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Ciencias Exactas y Naturales, 2015
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| 542 |
1 |
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|f Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina
|u https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/
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