La gramática en la noticia : metodologías de enseñanza en la clase de lengua
| Publicado en: | Lenguas en contexto. Vol. 9 No. 9 (2018),13-26 9. Puebla : Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, 2018 |
|---|---|
| Autor Principal: | |
| Formato: | Artículo |
| Temas: | |
| Acceso en línea: | https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.8965/pr.8965.pdf http://www.facultaddelenguas.com/lencontexto/ http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/89697 |
| Resumen: | La enseñanza de la lengua y la literatura en la provincia de Buenos Aires (Argentina) enfrenta un desafío teórico y metodológico propuesto por el diseño curricular en vigencia: enfocar el trabajo con el lenguaje desde el uso (o "Prácticas del Lenguaje", denominación escogida por el currículum) y evitar poner el énfasis en la lengua como sistema. En el caso particular de la gramática, se plantea que esta sea subsidiaria respecto de las prácticas e introducida como objeto de reflexión para repercutir en el uso. Esta propuesta genera interrogantes para la tarea docente teniendo en cuenta las tradiciones de enseñanza y formación docente preponderantes en Argentina. En este trabajo proponemos una metodología para el abordaje de los contenidos gramaticales en relación con el texto-discurso. Para ello analizaremos dos situaciones de enseñanza: una basada en la tradición estructuralista y otra en un enfoque circunstanciado (Cuesta, 2012). Sostenemos que este segundo abordaje de la gramática, en el cual se ponen en juego la investigación y la reflexión en torno a los solapamientos entre semántica, pragmática y morfosintaxis, genera mejores resultados en los aprendizajes significativos de los estudiantes y permite avanzar hacia la concreción de la propuesta curricular. Languaje and Literaty education in the province of Buenos Aires (Argentina) faces a theoretical and methodological challenge aroused by the curriculum: language education should be focused on the uses of language rather than on langue. In the case of grammar, the curriculum establishes that it should be held as secondary to training in uses of language and be introduced as knowledge useful for revision. This series of indications generate questions as it is not easily reconcilable with the formation of teachers. In this article we propose a teaching methodology to work with grammar and text-discourse. In order to do so, we analyze two educational experiences: first, one which follows the tradition of structural linguistics; then, one based on the lines of a circumstanced perspective (Cuesta, 2012). We argue that the second experience and its methodology provides a better option for developing significant learning on students regarding the integration of morphology-syntax, semantics and pragmatics, which constitutes a progress towards the concretion of the curriculum's proposition. |
| Descripción Física: | p.13-26 |
| ISSN: | ISSN 2007-3038 |
MARC
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| 001 | ARTI08912 | ||
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| 100 | |a Gagliardi, Lucas |u Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Centro de Estudios e Investigaciones Lingüísticas | ||
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| 653 | |a Gramática | ||
| 653 | |a Discurso | ||
| 653 | |a Didáctica de la lengua | ||
| 653 | |a Escuela secundaria | ||
| 653 | |a Metodología de enseñanza | ||
| 520 | 3 | |a Languaje and Literaty education in the province of Buenos Aires (Argentina) faces a theoretical and methodological challenge aroused by the curriculum: language education should be focused on the uses of language rather than on langue. In the case of grammar, the curriculum establishes that it should be held as secondary to training in uses of language and be introduced as knowledge useful for revision. This series of indications generate questions as it is not easily reconcilable with the formation of teachers. In this article we propose a teaching methodology to work with grammar and text-discourse. In order to do so, we analyze two educational experiences: first, one which follows the tradition of structural linguistics; then, one based on the lines of a circumstanced perspective (Cuesta, 2012). We argue that the second experience and its methodology provides a better option for developing significant learning on students regarding the integration of morphology-syntax, semantics and pragmatics, which constitutes a progress towards the concretion of the curriculum's proposition. | |
| 653 | |a Grammar | ||
| 653 | |a Discourse | ||
| 653 | |a Didactic of language | ||
| 653 | |a Secondary school | ||
| 653 | |a Teaching methodology | ||
| 650 | 0 | 4 | |a Enseñanza de la literatura |
| 650 | 0 | 4 | |a Gramática |
| 650 | 0 | 4 | |a Enseñanza secundaria |
| 650 | 0 | 4 | |a Métodos de enseñanza |
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