La funcionalidad de la anatomía en el Profesorado en Educación Física
| Publicado en: | Educación Física y Ciencia. Vol. 12 (2010),99-111 12. La Plata : Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Educación Física, 2011 Dossier |
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| Autor Principal: | |
| Otros autores o Colaboradores: | , |
| Formato: | Artículo |
| Temas: | |
| Acceso en línea: | https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4718/pr.4718.pdf http://www.efyc.fahce.unlp.edu.ar/article/view/EFyCv12a08 |
| Resumen: | Históricamente, la enseñanza de la anatomía dentro del ámbito de la Educación Física no ha focalizado sus contenidos en la práctica misma de esta carrera, no ha estado contextualizada en sus problemáticas; por lo tanto, intentaremos demostrar que la temática que planteamos puede responder a las necesidades de una Educación Física dinámica. Para ello, es de vital importancia resaltar el aporte funcional que se adapta de una forma más real a nuestra práctica docente. La anatomía funcional que se propone trasciende la descripción estática de las diferentes regiones del cuerpo humano, teniendo una visión más amplia de dicho cuerpo en movimiento. A partir de esta idea, se trata de ver a los contenidos de la asignatura no como rígidos o invariables sino utilizándolos para reflexionar y crear espacios de discusión sobre nuestra práctica y preguntarnos qué nos aporta una anatomía reducida solo a sus contenidos descriptivos. La anatomía, en este aspecto, debe partir del propio campo y es aquí donde surgen nuestras inquietudes en torno a enfocarla desde sus funciones, partiendo del movimiento y no desde el preparado cadavérico donde se observa la carencia de una dinámica real para nuestro campo Historically, the teaching of anatomy within the area of Physical Education has not focused its content on the practice of the course of studies; it has not been contextualized in its difficulties. This is an attempt to show that the subject that is offered to us could answer the needs of a dynamic Physical Education, and because of this, it is important to highlight the functional contribution which adapts in a more realistic sense to our teaching practice. The functional anatomy that is proposed goes beyond the static description of the different regions of the human body, having a wider and more dynamic vision of the body in motion. From this idea, we try to see the contents of the subject not as something rigid or invariable, but to use them to think and to create spaces of discussion on our practice and to wonder, how a descriptive anatomy reduced to only its descriptive contents may helps us. The anatomy, in this aspect, must begin from its own field and here lies our main concern as regards focusing on its functions, starting from the movement and not from the dead bodies where we observe the lack of dynamics |
| Descripción Física: | p.99-111 |
MARC
| LEADER | 00000nab a2200000 a 4500 | ||
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| 001 | ARTI04678 | ||
| 008 | 230422s2010####|||#####|#########0#####d | ||
| 100 | |a Buffone, Gabriel Darío | ||
| 700 | |a Dalto, Carlos | ||
| 700 | |a Santa María, Matias A. | ||
| 245 | 1 | 0 | |a La funcionalidad de la anatomía en el Profesorado en Educación Física |
| 246 | 3 | 3 | |a The functionality of the anatomy in the physical education career |
| 041 | 7 | |2 ISO 639-1 |a es | |
| 300 | |a p.99-111 | ||
| 520 | 3 | |a Históricamente, la enseñanza de la anatomía dentro del ámbito de la Educación Física no ha focalizado sus contenidos en la práctica misma de esta carrera, no ha estado contextualizada en sus problemáticas; por lo tanto, intentaremos demostrar que la temática que planteamos puede responder a las necesidades de una Educación Física dinámica. Para ello, es de vital importancia resaltar el aporte funcional que se adapta de una forma más real a nuestra práctica docente. La anatomía funcional que se propone trasciende la descripción estática de las diferentes regiones del cuerpo humano, teniendo una visión más amplia de dicho cuerpo en movimiento. A partir de esta idea, se trata de ver a los contenidos de la asignatura no como rígidos o invariables sino utilizándolos para reflexionar y crear espacios de discusión sobre nuestra práctica y preguntarnos qué nos aporta una anatomía reducida solo a sus contenidos descriptivos. La anatomía, en este aspecto, debe partir del propio campo y es aquí donde surgen nuestras inquietudes en torno a enfocarla desde sus funciones, partiendo del movimiento y no desde el preparado cadavérico donde se observa la carencia de una dinámica real para nuestro campo | |
| 653 | |a Descripción | ||
| 653 | |a Funcionalidad | ||
| 653 | |a Movimiento | ||
| 653 | |a Proceso de aprendizaje | ||
| 653 | |a Reformulación de la práctica docente | ||
| 653 | |a Preparado cadavérico | ||
| 653 | |a Dinamismo | ||
| 653 | |a Estaticicidad | ||
| 653 | |a Corporalidad | ||
| 653 | |a Campo pedagógico | ||
| 653 | |a Campo biológico | ||
| 653 | |a Diseño curricular | ||
| 653 | |a Prácticas corporales | ||
| 653 | |a Didáctica de la educación física | ||
| 520 | 3 | |a Historically, the teaching of anatomy within the area of Physical Education has not focused its content on the practice of the course of studies; it has not been contextualized in its difficulties. This is an attempt to show that the subject that is offered to us could answer the needs of a dynamic Physical Education, and because of this, it is important to highlight the functional contribution which adapts in a more realistic sense to our teaching practice. The functional anatomy that is proposed goes beyond the static description of the different regions of the human body, having a wider and more dynamic vision of the body in motion. From this idea, we try to see the contents of the subject not as something rigid or invariable, but to use them to think and to create spaces of discussion on our practice and to wonder, how a descriptive anatomy reduced to only its descriptive contents may helps us. The anatomy, in this aspect, must begin from its own field and here lies our main concern as regards focusing on its functions, starting from the movement and not from the dead bodies where we observe the lack of dynamics | |
| 653 | |a Description | ||
| 653 | |a Functionality | ||
| 653 | |a Movement | ||
| 653 | |a Learning Process | ||
| 653 | |a Reformulation of the teaching practice | ||
| 653 | |a Prepared Cadaveric | ||
| 653 | |a Dynamic | ||
| 653 | |a Stasis | ||
| 653 | |a Pedagogy field | ||
| 653 | |a Biology field | ||
| 653 | |a Curriculum design | ||
| 653 | |a Corporal practice | ||
| 653 | |a Didactics of Physical Education | ||
| 856 | 4 | 0 | |u https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4718/pr.4718.pdf |
| 952 | |u https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4718/pr.4718.pdf |a MEMORIA ACADEMICA |b MEMORIA ACADEMICA | ||
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| 542 | 1 | |f Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina |u https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ | |